4 мита за деца с две езици | Митове, които предизвикват песимизъм относно преподаването на двуезичие

Четири мита за двуезичните деца

В bilingualkidsrock.com/nine-bilingual-myths/ имате списък с митове относно отглеждането на дете, което да бъде двуезично. В тази статия обаче не са цитирани изследвания. Попаднах на статия, написана от психолог, който е експерт по усвояване на втори език, който спомена 4 мита, които предизвикват песимизъм на родителите относно обучението на децата на втори език. Ето резюме на този документ с препратките там.



  • Д-р Фред Джейнси, почетен професор по психология в университета Макгил, който е експерт по усвояване на втори език, публикува статия в Journal of Applied Research on Learning през 2009 г.
  • В статията става дума за 4 основни мита, които предизвикват песимизъм у родителите относно обучението на децата на втори език.
  • По-долу е дадено обобщение на всеки от митовете и някои от изследванията, които д-р Genesee използва, за да покаже, че са просто митове
  • За да прочетете пълната статия (и да намерите препратките към всички изследвания, използвани от д-р Genesee), отидете на https://www.mcgill.ca/psychology/fred-h-genesee

Мит 1: „Митът за едноезичния мозък“

Този мит предполага това децата са естествено едноезични.



  • По този начин, ако се опитате да научите детето на втори език, то ще се обърка и няма да може да отдели двата езика

Всъщност, д-р Genesee посочва, ранните теории за езика предполагат, че бебетата, изложени на множество езици, ги смесват заедно до 3-годишна възраст, когато те могат да започнат да ги разделят

Нови изследвания обаче показват това детските мозъци не са естествено едноезични:



  • Основни етапи на езиковото развитие

Последните изследвания показват, че децата, изложени на два езика в ранна възраст, достигат етапите на езиковото развитие с приблизително същата скорост като едноезичните деца

Макар че голяма част от изследванията са нови, дори ако се окаже, че има разлика в езиковото развитие на деца с две езици, тази разлика е малко вероятно да направи осезаема разлика в дългосрочен план, ако на детето се даде възможност да продължи да придобива знания в втори език

  • Диференцирано използване на два езика

Ако малките билингвални деца се объркат и смесят двата езика заедно в мозъка си, трябва да очакваме, че няма да могат да използват всеки език по подходящ начин



С други думи, „обърканите“ деца няма да знаят кога е подходящо да се използва един или друг език

Последните изследвания обаче показват, че дори в много ранни етапи на езиковото развитие (като например, когато детето може да произнесе само една или две словосъчетания), децата имат способността да използват всеки език, когато е подходящо - например когато един родител използва един език а другият родител използва другия език

Това показва, че децата имат усещане кога всеки език е подходящ за използване

  • Граматични ограничения върху двуезичното смесване на кодове

Дори когато децата са склонни да смесват двата езика заедно, те го правят съгласно граматичните правила и по начин, подобен на възрастните, които учат втори език

По този начин не изглежда да има период в детството, в който децата да се „объркват“

  • ИСТИНА: Мозъкът на дете не е естествено едноезичен. Той има естествения капацитет да учи, разбира и използва подходящо множество езици.

Мит 2: Митът за времето на работа

Има мит за научаването на това простото отделяне на повече време за научаване на нещо ще доведе до повече компетентност

Въпреки че това е вярно за много неща, това може да обезкуражи родителите, като ги накара да мислят, че:

  • Ако нямат 60+ часа седмично, за да потопят детето си на втори език, детето им няма да стане компетентно за този език, ИЛИ
  • Ако не могат да си позволят скъпи програми за пълно потапяне, детето им няма да научи втори език, ИЛИ
  • Ако не учат детето си от изключително ранна възраст, може и да се откажат - детето им никога няма да научи втори език!

Има обаче някои изследвания, които показват това в дългосрочен план, учениците, преминали през ранните програми за цялостно езиково потапяне, не показват особено предимство за учениците в частични или забавени програми за потапяне

Има две възможни обяснения за този факт:

  • Едно, не само инструкциите в класната стая правят разликата, но и пълна експозиция на езика извън класната стая
  • Две, езиковите умения на първи език могат да се пренесат върху изучаването на втори език (по този начин, ако детето е инструктирано много добре на първи език, може да има предимство по пътя, когато научи втори език)

И накрая, д-р Genesee предлага това не става дума само за количество на излагане на втори език, това също е качество.

  • Например, малко вероятно е детето да се възползва от програма за потапяне с лош инструктор, в сравнение с програма за частично обучение от много добър инструктор

ИСТИНА: Ако не можете да си позволите скъпа програма за потапяне, отделяте 60+ часа седмично за преподаване на втори език или не сте обучавали детето си от изключително ранна възраст, това не означава, че детето ви не може да стане свободно втори език.

Мит 3: Митът за двуезичието и езиковото увреждане

Има мит, че ако едно дете вече има езикови затруднения в основния си език, това ще влоши нещата много повече, ако се опитате да научите това дете на втори език.

С други думи, ако детето ви има езикови трудности в основния си език, трябва ли да се откажете от опитите да научите това дете на втори език?

  • Настоящото изследване предполага, че деца с езикови затруднения, които са изложени на втори език (дори тези деца, които са включени в програми за езиково потапяне) не са изложени на риск за по-сериозно езиково увреждане в техния основен език.
  • Те все още могат да имат затруднения и на двата езика, но не повече, отколкото биха имали само с основния си език.
  • Всъщност изследванията показват, че тези, които обикновено са в неравностойно положение в академичните среди (т.е. по-нисък социално-икономически статус, малцинствени етични групи), все още се възползват от изучаването на втори език, въпреки трудностите.

ИСТИНА: Родителите на деца с трудности при изучаването на езици не трябва да бъдат обезсърчавани да се опитват да научат децата си на втори език - те няма да влошат проблема и могат да бъдат от полза за детето.

Мит 4: Митът за студентите по езици на малцинствата

Има мит, че децата, които говорят език на малцинството у дома, трябва да се опитат да „преминат“ към езика на културата на мнозинството възможно най-скоро за да успеете в училище и да бъдете по-масови

Това кара много родители, които говорят език на малцинството обезсърчават използването на техния език за наследство у дома (дори ако родителите не владеят езика на мнозинството), мислейки, че това ще навреди на децата в дългосрочен план.

Вярно е, че познаването на езика на мнозинството може да бъде от полза за децата в училище.

Ако обаче родителите не знаят езика на мнозинството достатъчно добре, за да го научат на децата си, едва ли ще окажат толкова голямо въздействие.

  • Всъщност е по-добре в дългосрочен план родителите да формират любящи, топли, комуникативни връзки с деца от най-ранна възраст. Това изисква способността за пълно изразяване на нещата на език. Ако родителите могат по-лесно да направят това на наследствен език, тогава трябва!

Последните проучвания също така показват, че владеенето на език на наследството на малцинството не е „плъзгане“ за последващото изучаване на езици на мнозинството.

  • Всъщност, познаването на език от наследство може да подобри изучаването на език на мнозинството.
  • Ако ранното обучение в клас е частично на езика на наследството, това може да бъде от полза за учениците, тъй като те преминават към езика на мнозинството (макар че това може да не е достъпно за всички).

ИСТИНА: Родителите не трябва да се страхуват да говорят у дома език на наследството на малцинството. Не е необходимо да се „увреждат“ шансовете на децата за академичен успех в дългосрочен план.